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临沂高都中学高效课堂推进月简报第一期
发布会员:guoguang 发表日期:2010/10/18  阅读:669

     编:刘清元     汪振华

 

    委:刘清元    汪振华    王春翔    沈自疆   王怀臣 

 

    郑国光            陈宗刚      

简 讯

为进一步实践、完善和推广“二三四体验式”高效课堂策略,促使全体教干教师积极行动起来,真正把精力投放到教学管理和提高教学质量上来,精心打造学校的高效课堂教学特色,临沂高都中学确定10月份为“高效课堂推进月”,并与109召开了“高效课堂推进月”活动动员大会。

据悉,该校将以此次活动为契机,通过专家引领、骨干带动、自我研修、任务驱动、全员参等主要方式,努力解决高效课堂构建中存在的问题和不足,丰富完善“二三四体验式”高效课堂策略,打造高效课堂特色,促进各学科均衡发展,为学校的教学质量再提升打下坚实基础。

     

1015,罗庄区教研室孟庆松老师到我校深入课堂,指导高效课堂推进情况,并重点调研了申瑜老师参加山东省初中生物优质课评比的准备情况。孟老师对我校高效课堂的推进情况和申瑜老师的课堂教学给予了高度评价并提出了一系列的建设性意见。

实施方案

 

临沂高都中学“高效课堂推进月”活动方案

“高效课堂”构建活动开展两年以来,我校认真落实区教育局、教研室的工作部署和要求,认真探索课堂教学改革,涌现出了以课改之星申瑜、陈宗刚等为代表的一大批优秀教师和以生物、数学、化学、政治等为代表的部分优势学科。在各学科高效课堂实践反思的基础上,提炼形成了“二三四体验式”高效课堂教学策略。为进一步实践、完善和推广这一策略,促使全体教干教师积极行动起来,真正把精力投放到教学管理和提高教学质量上来,精心打造我校的高效课堂教学特色,经研究,把10月份定为“高效课堂推进月”。为切实搞好本次“高效课堂推进月”活动,特制定本方案。

一、指导思想

以大力实施素质教育为统领,以市教研室“35X”教学策略和区教研室高效课堂策略为指导,通过专家引领、骨干带动、自我研修、任务驱动、全员参与等主要方式,努力解决我校高效课堂构建中存在的问题和不足,丰富完善“二三四体验式”高效课堂策略,打造高效课堂特色,促进各学科均衡发展,为我校的教学质量再提升打下坚实基础。

二、活动目的

1、全面提升教师的课改意识。提高全体教师对高效课堂建设的重要性认识,改变部分教师思想不重视、态度不端正、行动不落实的不良倾向,积极实践反思,构建个性高效课堂。

2、全面提升学生的综合素质。让学生愿学、会学、乐学,充满学习的激情,思维活跃灵动,语言正确流利,目标达成率高,分析问题与解决问题的能力得以提升,实践水平和创新能力得以展现。

3、促使高效课堂建设出成果、成特色。围绕“二三四体验式”高效课堂策略,各学科形成本学科特色,构建“高效、优质、轻负”的课堂,推出一批有特色的优秀教师和优势学科,实现课堂教学水平的新跨越。

三、实施步骤

㈠动员阶段(930——1010

传达学校“高效课堂推进月”实施方案,营造活动氛围,强化课改理念。组织再学习市“35X”课堂教学策略、区“自能高效课堂”课题研究理论读本和我校“二三四体验式”自能高效课堂策略。明确本次活动的目的和意义,任课教师每人撰写“高效课堂之我见”材料一份,谈谈自己在高效课堂实践中的做法、认识和体会,字数在2000字以上,1010日前用电子稿传至教导处公共邮箱(lygdzx2010@163.com),学校将编印成册,供全体教师交流学习。

㈡推进阶段(1011——1031

1、开展高效课堂专题学习专项阅读活动。全体任课教师自学阅读有关高效课堂方面的书籍、文章,阅读量不少于10万字,读书笔记、心得体会不少于5000字。

2、实行课堂开放。活动期间,要把相互听评课等校本教研作为重要内容。领导小组成员听评课不少于20节,任课教师听评课不少于10节,其中听本学科组(备课组)课不少于6节,听其它学科课不少于4节(重点是高效课堂攻关小组成员),所有听课必须进行不同范围内的评课交流,并填写课堂评价表,附在听课记录后面,做好交流记录。

3、开展课堂打磨活动。以教研组为单位(语数英以备课组为单位),由教研组长(备课组长)组织,在本组推选一位教师进行课堂录像,然后组织同组教师观看、评课,对录像课进行精细打磨,重点在教材处理、课堂结构、课堂组织、教学方法、学生表现、目标达成等方面找优点、查不足、促进步,形成具有学科特点的高效课堂基本策略。

4、骨干教师同课异构活动。在部分学科中开展骨干教师同上一节课活动,领导小组、攻关小组参与指导。在同一内容的不同设计中,体会课堂设计技巧,体会教无定法的真谛,激活教师思维,构建个性课堂。在比较中感悟彼此的闪光点来丰富自己的教学,交流评析不足,找准原因。

5、攻关小组成员示范课活动。挑选部分高效课堂攻关小组成员把本学科已形成的高效课堂加以展示,供教师学习借鉴,既帮助教师提升教学特色,又在全校起到示范引领作用。示范课活动要求全员参加并认真进行评课,评课过程分为授课教师说设计思路及原因(教材的理解、方法的选择、重难点的处理等等)、教师质疑提问授课教师解答和教师评课三个环节,务求实效。

6、严格常规管理活动。要落实常规管理活动的管理力度,特别是集体备课、听评课、理论学习等。常规环节中,课前重点抓好“教学设计”,课中重点抓好“教学组织”,课后重点抓好“教学反思”,使课堂教学成为一个“前延后续”的复合体。

㈢巩固提高阶段(111——115

主要是针对已形成的高效课堂策略进行再认识、再学习、再完善、再提高。“请进来”,请专家指导,请校外名师授课;“走出去”,组织高效课堂攻关小组成员外出学习参观,更好地把握课改方向,进一步完善我校的教学策略,提高教学水平。

㈣总结阶段(116——1110

一是开展反思提高活动。全体教师要针对“高效课堂推进月”活动展开反思,反思自己的教学,理顺自己对高效课堂的理解,形成自己的思想、理念和策略,更好地把握课堂。活动结束后,每位教师要写出对高效课堂的再反思、再理解的材料,字数不少于2000字,同“高效课堂之我见”一起装订成册,进行交流学习。教师通过持续的反思探究,不断生成自己的教育智慧。

二是对活动进行总结考核。教导处要形成书面的、详实的、全面的“推进月”活动总结,对“推进月”活动中表现优异的教研组和个人进行表彰奖励。

四、注意事项

㈠提高认识,高度重视。全体教干要把此项任务作为当前的中心工作来抓,要站在引导学校发展、引领教师专业成长的高度,重视“高效课堂推进月”工作。教师要把此项活动作为个人专业素质提高的助推器,切实参与“推进月”活动的每一个环节。教导处要放下事务性的工作,全心全意做好此项活动的组织和指导。为切实抓好“推进月”活动的领导,确保活动扎实有效,学校成立“高效课堂推进月”活动领导小组(名单附后),负责指导、督查、考核工作。

㈡加大宣传,营造氛围。推进高效课堂建设是一项长期而艰巨的任务,全体教师要进一步增强课改意识,把“高效课堂推进月”活动放到突出位置,广造舆论,全面发动,充分调动广大教师的课改热情,努力营造人人参与的良好氛围。通过各种形式进行广泛宣传和发动,为活动开展做好充分的思想准备。召开教干会、教研组长(备课组长)会议,动员讨论,达成共识。召开全体教职工大会,提高认识,传达方案,明确方法与步骤。

㈢严格程序,落实责任。学校要加强“高效课堂推进月活动”的过程管理,稳步实施本项活动。成立“高效课堂推进月”领导组织,校长、业务校长、教导主任作为第一责任人,要切实靠上去,深入到课堂和师生中去,及时诊断课堂教学的实施效果。业务教干、年级组长、各教研组长(备课组长)、骨干教师要充分发挥示范引导作用,推进活动稳步实施。要严格按照本方案的实施步骤开展活动,不得随意中止某个环节,确保各个步骤有条不紊,每项措施落实到位。以此为契机,建立构建高效课堂长效机制,努力将我校的课堂教学水平推上一个新台阶,教师的业务素质推上一个新高度,教育教学质量推上一个新水平,学生的素质和学校的声誉推上一个新档次。

附:临沂高都中学“高效课堂推进月”活动领导小组名单

附:

临沂高都中学“高效课堂推进月”活动领导小组

  长:刘清元

副组长:汪振华   

  员:王春翔  沈自疆      王怀臣 

郑国光      陈宗刚   

高都中学高效课堂推进月活动——录像课安排表

学科

授课

教师

时间

节次

使用

班级

课题

评课时间

负责人

政治

赵艳丽

10.13

2

七年级五班

新集体,新面貌

10.141

汪振华、刘

三数

王珂

10.14

3

九年级九班

弦、弧、圆心角

10.14 56)节

沈自疆、陈宗刚、王珂

三英

宿静

10.14

5

九年级12

Unit 4

10.195

刘清元、王怀臣

生物

申瑜

10.15

3

七年级三班

细胞通过分裂产生新细胞

10.154

、郑国光

化学

陈广勋

10.15

5

九年级2

离子

10.181

陈昌生、王春翔

二语

孙艳敏

10.15

6

八年级七班

大道之行也

10.191

汪振华、郑国光、焦虹

二数

崔婧

10.18

3

八年级五班

平方根

10.211

沈自疆、陈宗刚、王珂

体育

刘元冰

10.18

5

八年级六班

篮球行进间运球

10.201(2)

王春翔、刘

地理

朱永峰

10.19

1

九年级六班

日本

10.201

沈自疆、王怀臣

一数

石惠文

10.19

2

七年级八班

 

10.202

沈自疆、陈宗刚、王珂

二英

徐龙震

10.19

3

八年级六班

Unit 5

10.195

刘清元、王怀臣

美术

郑建成

10.19

4

七年级十班

手绘线条图像的表达

10.195

王春翔、王怀臣

音乐

曹晓梦

10.19

5

音乐教室

唱脸谱

10.203

王春翔、刘

物理

张建彩

10.20

1

九年级十班

光的反射

10.211

巩星、沈自疆

三语

左丽丽

10.20

2

九年级12

我的叔叔于勒

10.271

汪振华、郑国光、焦虹

综合

杨家起

10.20

3

九年级5

word 复习_文章的编辑

10.211

汪振华、郑国光

一英

李晓燕

10.21

2

七年级五班

Unit5

10.215

刘清元、王怀臣

一语

于海波

10.22

1

七年级八班

秋天

10.265

汪振华、郑国光、焦虹

历史

魏树云

10.22

2

七年级八班

10.秦王扫六合

10.251

王春翔、刘

 

推进标语

 

1.深入学习课改理念;强力推进高效课堂

2.全面展示精彩自我;强势打造活力课堂

3.学习实践展现课堂高效;体验反思提高教师素养

4.认真听课 缜密思考 静生智慧;积极讨论 热情参与  动显风采

5.高效指导 高效学习 教学相长;激情学习 灵动思维  学有所得 。

6.在体验中感受知识,在交流中提升能力,在展示中收获成功。

7.打造高效课堂;提升课堂生命价值。

 

课堂掠影

 

 

 

领导小组成员深入课堂广泛调研

 

 

王宏毅老师在指导学生进行作文自主高效批阅

赵艳丽老师运用学习小组合作指导学生高效学习

观看教学录像,开展微格教学研究

 

高效课堂之我见

 

  语文课堂高效不等于“多快好省

——语文高效课堂之我见

七年级语文组  潘士娟

常听到老师这样说:“我这节课讲了三个阅读理解题,真高效!”“我一节课就把《背影》讲完了。”当听到这样的话,有人可能会暗自佩服:这老师效率可真高,这节课可真高效。但我认为所谓的“高效”不应理解为“一节课老师讲得有多多多快多好多省”,而取决于“一节课学生学得有多多思考的有多多感悟的有多多”。甚至于语文教学的高效都无法用所学多少知识量去衡量。

语文他所具备的基本特征——人文性与工具性的统一,决定了我们在教学中还应注意对学生的人文关怀。换句话说,学生在语文课堂学到的不光是知识,还有做人的道理等等。如果教师为了节约时间又回到满堂灌的老路上去或者没有进行系统的研究,随意删掉教材的内容,破坏了教材的整体结构换来的所谓“高效”又有什么意义呢?相信学生这节课知识学得也不会太扎实,只是为了学习而学习,还能指望什么呢?

例如阅读理解的教学,不在于教师讲了多少个。大家都知道阅读理解题可以分为几大类:记叙文、说明文等。记叙文又分写景抒情为主的,或写人记事为主的等等哪类文章都有其答题技巧的,关键能让学生举一反三,总结规律。而我认为我们教师还应注意,不能为了考试而去教,每篇文章她的价值不光是为了训练学生答题能力而存在的,里面人文性的价值我们不能忽略。就像《背影》一课如果是简单的写了什么事?表达什么情感?品味朴实的语言,真的是一节课也用不到。但如此经典的散文能否只要求到这些?我想关键是学生透过文字是否也产生共鸣。是否也联想到父母的不易,知道去感恩父母。

语文高效课堂的构建还是应以学生为主体。

学生作为学习的主体,其身上潜在着学习的主动性、独立性和创造性,要唤醒他们的主体意识,投入到语文课堂学习上来。所以,教学活动,要以学生的学习能力为依据。
    
例如文言文,一直是“很难啃的硬骨头”我们通常在字、词、句上耗费了

大量的课堂时间,重“言”轻“文”,死板的解释训练剥夺了文本的品玩。当然也是因为它是中考必考题而且又是失分点,老师才会这样,看来又是应试教育“惹的祸”呀!其实好多学生稍微预习思考一下,是可以自行解决文字障碍的。所以教师要从学生学习能力出发,加强课前自学习惯的培养和自学方法的指导,消除学生学习的依赖性,发挥课堂学习的主动性和积极性。教学中,宜以“言”带“文”,即以“言”的感悟带动“文”的理解,就可以省去“言”上不必要的时间消耗,又能够充分品读丰富的内涵,读出情味。
   
同时教师的教终究是为了学生有效地学,所以教学活动,还要以学生的学习需要为依据。

   
例如沈从文《云南的歌会》一文中,学生较易从景物描写中体会文中表现的云南特有的自然美,却不大容易体会字里行间所渗透的人性之美,课堂教学就把教学难点放在这一环节的突破上,这就是对学生需要的关注。一堂课着力发展学生的某一两种能力。例如教学《范进中举》就把重点放在讽刺艺术的欣赏上。其原因就是《范进中举》初中语文教材少有的一篇体现讽刺艺术的教材,学生少有接触,要关注学生的学习需要。

此外,语文课堂如果没有激情,很难得到学生的认可和喜爱,更谈不上主动学习积极思考了。所以教师要创设情景,让学生带着激情去学习,投其所好,以学生的学习兴趣为依据。

这样教师首先必须在每一节课的起始阶段就要激情地投入,使学生在每节课的开始就能受到一种强烈的感染,并迅速地呈现出一种“入境”和兴奋的心理状态,这样就为整节课的高效打下了良好的基础。而要达到这种境界,教师在备课的过程中要精心设计导入语。除此之外,教师要运用自己的智慧精心设计能激发学生强烈探讨欲的问题,极大地激发学生浓厚的学习兴趣,产生不说不快的欲望,使学生的思维进入活跃的状态,思维的火花一个接一个的闪耀。

由于语文课堂主要以师生对话为教学活动的主要形式。在教学实践中,教师对学生发言的评价影响着语文学习的方向和方法指导,所以教师要以学生的学习体验为依据的同时深入指导。
    
首先要聚焦文本,紧追不舍。教师要立足教材,充分挖掘利用文本价值,带领学生深入文本中,去感受让人怦然心动,注目良久,品味再三的词句段。这些词句段往往是重点语段,重点句子,重点词语,其中有浓浓的语文味。

 
例如《范进中举》中对胡屠户的动作描写。范进喜极而疯的语言描写等和动作描写等。在师生对话中,学生有时由于理解不深,思维不清晰造成回答不具体,似是而非时,教师还要抓住其要害,紧追不舍。引领学生达到学习目标。宜在课堂教学中加深与学生思维沟通与语言交流的,所提的问题和启发引导都应直接指向学生思维的“混沌区”。在这个过程中,尊重学生的体验,不在学生不懂的地方轻描淡写,没有疑问的地方大讲特讲。课堂上要构建和谐融洽的师生和生关系,应“和而不同”。对学生较为模糊和偏离要点的回答,可先进行肯定性的评价,指出不足,并有效引导向更准确的方向去深入理解和保证文本的内涵。这样,既可避免误读,又可培养整体阅读和感悟文本的意识和习惯。在这个过程中,要教会学生学词语,会表达,从而明确语文学习的方向和方法,体现了课堂的高效。

    
总之,一切从学生实际出发,引领学生乐于学习、善于学习,投入少精力,学习成效高,能真正让学生感悟语文的魅力。这才是高效的课堂。

追求高效课堂    实现生命成长

——高效课堂之我见

七年级语文组 孙艳敏

自能高效课堂建设课题研究开展以来,我们一直在思考什么样的课堂才是真正的高效课堂,怎样才能实现高效课堂。我想高效课堂的出发点和落脚点都应该是“人”,也就是学生和教师。在提高教师丰厚的专业素养和高超的教学水平的同时实现学生生命成长。作为一个经验不怎么丰富的教师,我在自能高效课堂的研究和推进中也对很多问题进行了思考,对语文课堂教学进行了再认识,对自己也进行了深刻的反思。

一、语文教师应该有些书生气

语文教师的首要素质应该是:语文教师因该是一个好读书,会读书,多读书,的人,应该充满书生气、书卷气。教师是一个主要靠说话来感染学生的工作。特别是语老师。多读书,就如登山一样,登上语文的更高点,看到的风景不同,人生境界不一样,上课就会左右逢源,课就会上得生动而有内涵。这会让学生爱你一辈子。许多名师不正是这样吗?一位名师说过:“一个爱读书,书读得好的语老师,教书再差也不会差到哪里去;一个不爱读书的老师,再好也不会好到哪里去。”事实也正如此,那些全国著名的语文教师,都是酷爱读书的人。

老师应该有些书生气,语文教师的书架应该放满书、放满经典。很难想象语文教师的书架上如果只剩下“教科书和参考书”,当书架真的变成了“书架”,那将是一番怎样的情景!当书架成为书香飘走的地方,语文教师就开始了远离语文阅读的苦旅。

前几年连战、宋楚瑜两位先生访问大陆时大家觉得非常奇怪,两位先生虽为官却有文人气质,他们引经据典,款款而言,温文尔雅。连、送尚如此,我们语老师又该何去何从呢?

“腹有诗书语自华”。如何能得到这种气质?唯有在真实的语文中浸磨而后出。本色语文,本色教学。事实证明,学生喜欢语老师、敬重语老师、佩服语老师就会喜欢语文学习。所以语文教师首先要尊重语文,要用文化的方式教语文。唯有在本色语文中徜徉,在自我人格的修炼中完善,才会引领我们的学生不断向前。

语文老师真的应该有些书生气,尽管书生气在中国人的词典有时候是一个贬义词,但是我觉得适当有一些书生气倒是可爱的、可敬的!如果,语文老师真的一点书生气都没有了,那将是一件十分可悲的事情。

二、学生应该是老师永远的牵挂

语文课程标准中有两个基本理念:一是全面提高学生的语文素养,二是正确把握语文教育的特点,而专家们把前者放在了第一位。足见学生在语文教学和语文教师心目中的地位应该有多高。所以,我们在阅读教学除了感受和理解所读作品之外,更为长远的目标就是要全面提高学生的语文素养。语文教师的眼中、心中应该始终关注学生,关注学生语文素养的提高,关注学生的发展。

心中牵挂学生就因该充分尊重学生。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求, 尊重学生在学习过程中的独特体验能够欣赏他们的独到之处, 欣赏他们对同一事物不同的观察角度与方法, 对同一篇文章不同的理解与看法, 尊重学生的个体感知过程。教学中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬, 使语文学习成为培养个性和塑造个性的过程。

心中牵挂学生就应该勤于阅读。我们要广于阅读,努力使自己拥有丰富的知识储备,做一个有书生气、书卷气的老师。因为只有这样才能让我们在教学时旁征博引、妙语连珠,才能让我们的课堂不仅仅是传授知识,培养技能的场所,更是传递思想,启迪智慧,充满人文情怀和生命活力的大课堂。

心中牵挂学生就应该精于备课、勤于改革。只有精于备课,才能精熟于文本的各个方面,才能使自己的课堂如行云流水、江河瀑布,即使八面来风,也能八面玲珑地应付自如。只有勤于改革,灵活地使用各种教学方法,才能让学生觉得神清气爽、趣味盎然,不至于因教法和程序的呆板、课堂的沉闷和乏味而哈气连天、恹恹欲睡。

心中牵挂学生就应该有敢于放手的勇气和有所不为的信心。学生能自己学会的不再去教;学生已经知道的不再让学生去学;学生能合作达标的教师不再去帮;对学生的身心健康不利的不再去做;学生不愿去做的不强迫学生去做;对学生的发展起不到良好效果的不要去做。放手让学生去做他们应该做和能够做的事,学生的主体地位才能得到保障,其结果自然是利于学生真正学会学习。同时,这样做也把教师从无效劳动中解放出来。

就这样,遵循语文教学的规律和学生身心发展的规律,追寻真实、个性的表达, 追寻自然的原生态的语文,让孩子们的心灵徜徉于阅读的海洋之中。

高效课堂之我见 

九年级数学组 王珂

经过几年的风风雨雨,随着在教学实践中对教改理念的深入拓展及对其意义理解的逐渐宽泛,教育课程改革试验经历了从最初“枯燥乏味”极端走向“繁华热闹”极端的日子,开始走上了一条向理性回归的道路,“自能高效课堂构建”正是这样走向了我们。

在教育局的领导下,我们学校也加入到“自能高效课堂构建"活动中,让每一位老师都参与进去,去实践探究,我所教的数学学科应该是一门能够激发学生思维的学科,也是一门让学生积极思考的学科。因此,如何在课堂上引起学生对数学的兴趣,让学生在课堂上真正“动”起来,是我们要面对的一个问题。自参加活动以来,我最大的感触是课堂中活动多了,学生都“动”起来了,课堂“活”起来了。勿庸质疑,“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略。然而,如果一味追求形式上的翻新,为“动”而动,为“活”而活,疏于管理,则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。下面是我参加“自能高效课堂构建”活动的一点感想和思考:

1.坚持每天读书,把读书当成职业习惯。

“腹有诗书气自华”,读书不是为了应付上课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。要每天不间断地读书,与书籍交朋友,不断提升自身的综合素质。每次工作之余拿起手边的书看时,总会被书中作者的高论所折服,甚至会连连叫好,但读书这种习惯立志要养成已好多次,但终不能成愿,虽是这样我内心仍然觉得作为老师的我们一定得饱读诗书,才能完成时代教给我们的教育使命。

2.努力转变教育观念,不断更新教学思想。

观念是行动的先导,要用新课程理念指导课堂教学实践,实现教育思想观念的质的转变。我们要以培育学生健康向上的心理品质为基础,以激发学生学习兴趣为手段,以创造条件使学生不断获得学习成功机会为原则,以引导学生自主、合作、探究为主要学习方式,努力培养学生的创新精神和实践能力。

而实际教学过程中,总会受老思想,老模式,老方法左右,而老师又是一个个活生生的人,又会受人间琐事而烦恼着,难免会遵循守旧,难得糊涂度日,教育观念陈旧的现象很难改变。但世界是发展的,教育也是发展的,作为教育的核心人物的老师,怎能抱着不去更新教学思想,教育观念呢?

3.积极反思,把反思当成一种习惯。

依据新的课程理念和课程标准,以研究者的眼光积极反思自己课堂教学的观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等,及时地总结成功的经验,查找不足的原因,记录学生遇到的困难和普遍存在的问题。通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式,把教学反思呈现出来。反思可以全面,也可以是一个片段、一个细节,文字可长可短,不断提高实施新课程的能力。

很多教师都有这种体会:每次听完优秀教师的报告时,就会发现这些教师做的,自己也在做着,要让自己说说的话,就没有他们说的那么好,其实,问题很简单,老师没有经常地反思自己的教学行为,也就发现不了自己教学活动中的不足,发现不了提高教学水平的突破空,找不到方法。既然如此,积极反思应成为我们教学活动的一种习惯。

4.课堂教学要落实学生的主体地位。

我校的“二三四体验式”教学模式的最终目标,是把学生培养成德智体美全面发展的人才,所以我们必须在课堂教学中落实学生的主体地位。从确立教学目标看,要从学生的经验、知识积累、生活境出发;从教学资源构成看,要把学生的视野、经验累积作为资源进行整合,使学生也成为重要的环学习资源;从教学过程看,课堂教学不再是灌输与接受,而是体验、感悟、理解、应用;从学习结果看,学生不再是被告知者,而是自主建构知识者。努力将学生的主体地位真正体现出来,使我们的教学活动成为“真”教学行为。

5.教学方法要“实、乐、活”。“活”是关键,“实”是活的基础,“乐”是活的前提。

俗话说“给你一个破框就下蛋”,随然是一句俏皮话,但我认为它确包含了一定科学道理。人在和别人共同完成某项活动时,总会受对方的心情等各方面的影响,阳光的心情使人很阳光,压抑的心情有时人很压抑,既然如此,我们作为教师就应该尽可能得给学生提供阳光的环境,使学生能“实,乐,活”的学习。

力求达到活教活学,乐教乐学,会教会学的理想境界。要按照学生的学习规律,根据学科的实际,创新教学模式,灵活有效地采用教学方法,创设引导学生积极有效地参与的教学环境,实现师生、生生交往互动,平等对话,使课堂成为师生的“学习共同体”。

6.树立“问题即课题”的新理念,做研究型教师。

身边的优秀教师,专家的事迹告诉我们,他们在教学活动中,不光记录,思考,更重要的是研究,我们会发现,他们对一个教育现象观察的是那么详细,分析的是那么准确到位,原因是什么,很简单,他们在研究,将问题变成课题来研究。

所以教师应对课堂教学过程中出现的具有普遍性的问题、影响较大的典型性问题,进行追踪与设计,形成教学行动研究方案,开展教学行动研究。通过“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思……”循环往复,不断提升,解决问题,提高质量,促进教师专业成长。

在课程改革的过程中,各种教学流派纷呈,我认为老师们要善学百家,独树一帜,更要抛弃那些浮躁,哗众取宠的不实做法,努力追求“真”教育,争取在基础教育课程改革的浪尖潮头迅速转型,真正全面提高课堂教学质量,做一名“大家”型的教师。

我看高效课堂

生物组  张学艳

在社会经济与生产力迅速发展的今天,“高效”成为各行各业的追求目标。在有限的时间内达到最优的经济效益,看起来是多么诱人的结果。为了和社会接轨,为未来提供更多的高素质人才,我们的教育事业也踏上了“高效课堂”的漫漫征程。“高效课堂”真的是可以一蹴而就的事情吗?我想不然。我们的教育对象是学生,换句话说,我们手里的“产品”不是流水线上设定好程序的物品,而是活生生的“人”——他们有思想、有主见、有情感。如何实现高效的课堂,需要我们教育者不断的思索、探究。

1、高效课堂不等于短效的成绩优秀。传统的教育主要是以成绩来衡量学生的优劣和能力的高低,我们称其为应试教育,这种教育模式早在多年以来就被我们否定了。现在我们应该致力于提高学生的综合素质,这是我们素质教育的核心内容。但是在中考、高考的指挥棒之下,教师、学生、乃至家长仍然不乏分数至上的指导思想。再加上“高效课堂”的一路高歌,分数依然是压在老师和学生心头的一座大山,于是很多老师和学生不得不一头扎进了题山题海。“高效的”训练是通向“高分”的捷径,这是无庸置疑的一条定律。所以,我们的“产品”仍然无法摆脱应试教育中“高分低能”的现象。盲目追求“高效”可能会导致“欲速则不达”的结果。我认为高效课堂应该追求一种长远意义上的“高效”,不只是对于成绩的一种追逐。长远的“高效”则要求我们授学生以“渔”,而不是成箩筐的“鱼”。要做到这一点,我们只能慢慢来,毕竟学生能力的发展不是一朝一夕的事情。俗语说“慢工出细活”,我们要耐心地等待孩子们长大,而不能用堂堂清、日日清、月月清等几清政策来压榨、逼迫学生,剥夺他们慢慢体会思维成长的快乐的权利。

2、高效课堂要尊重学生的个性差异,也要遵循教师的个性差异,而不是整齐划一的规定如何“高效”。每个人的遗传因素和生活背景都是不同的,这就造成了人的个性差异。不同的学生知识水平、学习能力、思维能力存在差异,还有各自的性格特点,我们可以引导学生完善各种能力,减少差异,追求完美的人性,但是我们永远无法达到预定的目标——促成每个学生尽善尽美,所以我们要正视学生间的差异,遵循学生的认知规律,尽可能地促进每个学生的发展,使他们各有所得。不同的教师生活经历不同,性格差异也照样存在,教学方法不尽相同。有些教师生性幽默诙谐,课堂生动有趣,学生爱听、爱学,可以成就高效课堂;有些教师性格内敛,语言严谨,偏于严厉,课堂严肃有序,学生固然不算活跃,也可以实现高效课堂,积极影响学生的学习态度;有些教师感情丰富,善于煽情,有些教师思维理性,善于诱导。诸如此类的差异都可以实现课堂不同方面的高效,当然,我们可以将幽默、严谨、煽情、理性融为一炉,成就更高的教学艺术。只恐怕难度不小,所以还是要保存我们的个性,切不可简单模仿,否则恐怕会有“邯郸学步”之效,又或者成了寓言故事中的“四不象”。

3、高效课堂离不开教师主导和学生主体。学生是课堂真正的主人,教师起引导、点拨的作用。把课堂教给学生,可以充分发挥学生的主动性,通过小组合作完成预习、探究、讨论交流,可以培养学生的学习能力、合作能力、语言表达能力以及积极、自信的生活态度,是实现“高效课堂”的有力保证。教师的适时引导、点拨可以推动“高效课堂”的顺利实现。这就要求我们教师要不断修炼,才能更好地发挥主导作用,营造和谐、融洽的学习氛围,为学生各方面素质的提高做好服务工作。

我是“高效课堂”的后进生,自觉还有很多困惑与不成熟,故慢慢地走在“高效课堂”的路上。我想我会慢慢成长,一步步走向“高效课堂”,尽我所能地为“百年树人”的教育大计贡献力量。



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